ESPACIO CURRICULAR BIOLOGÍA
ESCUELA SECUNDARIA Nº 3
Avenida 4 entre Paseos 119 y 120. Villa Gesell
PROFESORA: SORIA, Vanesa Elizabeth
Tel.: 47-3422 , cel: 011-1559583526
AÑO: 6º
TURNO: vespertino
Fundamentación:
Para la elaboración del presente Proyecto del Espacio Curricular: Biología de 3º año, los contenidos que fueron seleccionados se basan en el Diseño Curricular del Nivel Secundario y se fundamentan a través de los siguientes aspectos:
Ø Forman parte del bagaje cultural básico para la comprensión de los fenómenos naturales y de procesos y productos tecnológicos y son parte central de la cultura de nuestro tiempo.
Ø Se consideran los adecuados luego del diagnóstico y considerando el tiempo en el cual se llevará a cabo el mismo.
Ø Siempre bajo el marco definido por la Ley Provincial de Educación: asegurando la apropiación de capacidades analíticas y de resolución de problemas que constituyen herramientas adecuadas para la participación crítica y activa en ámbitos que presentan una permanente transformación tecnológica.
En este marco, los propósitos a considerar para la enseñanza de la Biología incluyen:
Ø El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos.
Ø El desarrollo de destrezas cognitivas y del razonamiento científico.
Ø El desarrollo de destrezas experimentales y de resolución de problemas vinculados a la vida cotidiana, sin dejar de lado el análisis del contexto social del cual forman parte.
Ø El desarrollo de actitudes y valores, tales como la tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y la valoración crítica del conocimiento.
Ø La construcción de una imagen de la ciencia como proceso de elaboración de modelos provisionales.
Ø El análisis y valoración crítica de la aplicación de los resultados de la investigación científica y de las condiciones sociales de su producción.
Diagnóstico:
El diagnostico del grupo se realizó, en el transcurso de 4 módulos, a través de un sondeo de contenidos mediante actividades orales y escritas, observación de tareas realizadas en las carpetas de actividades y el diálogo con los alumnos. Las características del curso que se pudieron detectar, en distintos aspectos como social, pedagógico y ético son las siguientes:
Ø Es un grupo pequeño de 17 alumnos, de los cuales 9 son varones y 8 son mujeres. Durante el periodo en que se llevó a cabo el diagnóstico se detectó un alto grado de carencia en cuanto a conceptos básicos de Biología. Se produjo constantemente un clima de gran interés hacia temas que serán tratados durante la cursada. El grupo pregunta constantemente ante dudas y se denota claramente la predisposición hacia la asignatura.
Ø Se detecta un alto nivel de compañerismo entre ellos.
Ø Predisposición ante las actividades.
Ø Participación activa durante la clase.
Ø Demuestran interés por las temáticas tratadas.
Ø Presentan algunas dificultades ante la interpretación de consignas de trabajo.
Objetivos Generales:
Ø Desarrollar actitudes positivas hacia la Biología como disciplina científica y hacia su aprendizaje.
Ø Comprender temáticas de los campos de producción de conocimiento que configuran a la Biología como disciplina científica.
Ø Reflexionar críticamente sobre la producción y desarrollo del conocimiento científico en este campo, reconociendo el carácter provisorio e histórico del mismo.
Ø Adquirir herramientas cognitivas útiles para el abordaje de problemáticas que trasciendan el ámbito escolar.
Objetivos Específicos:
Ø Comprender conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para el aprendizaje de la Biología.
Ø Comprender la noción de determinación de objetos de estudio.
Ø Comprender el papel de modelos en la Biología y el uso de los mismos.
Ø Comprender aspectos de la fisiología y anatomía del cuerpo humano.
Ø Considerar al organismo humano como un sistema complejo y abierto, con características que superan la simple suma de sus componentes.
Ø Interpretar modelos explicativos de la estructura y funcionamiento de subsistemas infraorganísmicos (órganos, tejidos, células, biomoléculas).
Ø Reconocer a la salud individual y colectiva como el resultado de una relación dinámica entre procesos biológicos, culturales y económico - sociales que se dan en una determinada sociedad.
Ø Analizar los factores y conductas de riesgo que perjudican la salud de un grupo o comunidad.
Ø Reconocer los niveles de prevención para la atención integral de la salud.
Contenidos de Enseñanza:
Ø Unidad 1: La célula:
Diferencias entre célula eucariota y procariota.
Organoides: descripción, esquemas, funciones y características.
Célula animal y vegetal: esquemas, diferencias y semejanzas.
Núcleo.
Pasaje de membrana.
Ø Unidad 2: El funcionamiento de organismos complejos estudiado a través del hombre:
Subsistema de obtención y reparto de insumos para el cumplimiento de las funciones metabólicas: digestivo, intercambio de gases, circulación, excreción.
Subsistema de sostén y movimiento: óseoartromuscular.
Subsistema de relación con el entorno: nervioso, sensorial.
Subsistema de generación de nuevos individuos: reproductivo.
Subsistema de regulación y mantenimiento de la homeostasis: neuroendocrino, inmunológico.
Ø Unidad 3: El hombre y la salud:
El adolescente y su salud: Importancia de una buena alimentación, desnutrición, malnutrición, obesidad, trastornos de la conducta alimentaria.
Adicciones: Uso de sustancias psicoactivas (alcohol, tabaco, fármacos, etc).
Reflexión y discusión sobre los mensajes provenientes de los medios de comunicación.
Salud sexual y reproductiva: La sexualidad y genitalidad en la adolescencia.
Sexualidad responsable: Enfermedades de transmisión sexual, SIDA.
El embarazo en la pareja adolescente.
Ø Unidad 4: Biodiversidad y clasificaciones biológicas:
El concepto de biodiversidad.
La clasificación como herramienta cognitiva: uso de clasificaciones como medio de organizar los conocimientos.
La generación de clasificaciones: criterios utilizados en la elaboración de categorías y jerarquías; contextualización y explicitación de objetivos.
Las clasificaciones biológicas como ejemplo de clasificaciones en las Ciencias Naturales.
Los grandes grupos de organismos: características generales.
Impacto de la actividad humana sobre la biodiversidad: reducción, conservación y producción de diversidad; toma de posturas críticas.
Ø Unidad 5: Los sistemas naturales: componentes e interacciones:
El ecosistema como modelo para abordar el estudio de las interacciones de los organismos y el medio.
La definición de los ecosistemas: componentes, interacciones.
Población, comunidad.
Las comunidades y las relaciones inter e intra específicas.
Flujos de materia y energía intra e intersistémicos.
Aplicación de los contenidos abordados al estudio de una problemática ambiental local como emergente de la interacción de los subsistemas sociedad-ambiente: diagnósticos participativos.
Estrategias didácticas:
Ø Crear un ambiente participativo y comprometido con las actividades de aprendizaje.
Ø Formular preguntas y problemas desde distintas posturas teóricas y realizar debates en torno a cuestiones actuales sobre la base de noticias de los medios de comunicación, favoreciendo la toma de posturas críticas.
Ø Favorecer la explicitación de las ideas de los estudiantes ya que se suelen detectar confusiones con respecto a algunos conceptos.
Ø Favorecer la construcción de modelos de distintos tipos (maquetas, esquemas, tablas, gráficos) que faciliten la comprensión de las estructuras involucradas, su funcionamiento e interrelaciones.
Ø Favorecer la explicitación de las representaciones que los estudiantes portan con relación a qué es estar sano y qué, estar enfermo, de modo de reflexionar y discutir a partir de ellas; analizar las diferentes prácticas y conductas en relación al cuidado de la salud del adolescente; explicitar las representaciones de los estudiantes respecto de la salud alimentaria y discutir los mensajes provenientes de los medios de comunicación en relación con estas temáticas.
Ø Proponer la reflexión sobre el uso cotidiano de clasificaciones como medio de organizar los conocimientos; el análisis y la discusión sobre los criterios utilizados en la generación de categorías y jerarquías, su contextualización y la explicitación de sus objetivos.
Ø Favorecer la expresión de diferentes posturas y respeto por el disenso, sobre las consecuencias positivas y negativas de la intervención humana sobre la biodiversidad: hibridación, selección artificial, domesticación de plantas y animales.
Ø Proponer la elección, delimitación y descripción de ecosistemas en el entorno cotidiano, discutiendo en clase los criterios utilizados para ello.
Ø Implementar diagnósticos participativos en relación con la percepción de la comunidad local, con elaboración de propuestas de acción conjunta, revalorización de los saberes de la comunidad y responsabilización del patrimonio comunitario.
Actividades:
Ø Leer y consultar diversas fuentes de información y contrastar las afirmaciones y los argumentos en los que se fundan con las teorías científicas.
Ø Observar, describir y experimentar como procedimientos específicos del quehacer científico.
Ø Analizar situaciones problemáticas.
Ø Investigación a partir de búsqueda bibliográfica.
Criterios valuación:
Ø Compromiso y participación activa en clase.
Ø Expresión oral y escrita con la utilización de lenguaje científico.
Ø Trabajo individual y grupal en clase.
Ø Entrega de actividades en tiempo y forma.
Ø Presentación de materiales establecidos por el docente.
Ø Respeto hacia los compañeros, el docente y los materiales.
Instrumentos de evaluación:
Ø Guías de estudio y trabajos prácticos individuales y grupales.
Ø Exposiciones orales.
Ø Evaluaciones escritas.
Promoción:
Aprobarán el trimestre aquellos alumnos que cumplan con las distintas propuestas del docente y que obtengan como nota final del trimestre 7 (siete).
Presupuesto del tiempo:
Unidad 1: primer trimestre
Unidad 2 y 3: segundo cuatrimestre
Unidad 4 y 5: tercer cuatrimestre
Bibliografía del docente:
Ø CURTIS, Helena y otros - Biología - Séptima edición en español. Bs. As. Editorial médica Panamericana, 2008.
Ø LIPPERT, Herbert – Anatomía: Estructura y morfología del cuerpo humano – Editorial Marban, 2006.
Bibliografía del alumno:
Ø BARDERI, María G. y otros – Biología: Citología, anatomía y fisiología. Genética. Salud y Enfermedad – Editorial Santillana Polimodal, 2005.
Ø BAZÁN, Marcelo y otros – Biología 6 SB – Editorial Tinta Fresca , 2006.
Ø SUAREZ, Hilda y ESPINOZA, Ana María – Biología Polimodal. El organismo humano: funciones de nutrición, relación y control – Editorial Longseller, 2003.
“La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores,”
“La segunda meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no acepten todo lo que se les ofrece.”
Jean Piaget.
